漫談小學語文略讀課文的教學(1/3)
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2014-10-27 18:23:42 10987人參與 0條評論 我要評論 開始播放 查看原文
漫談小學語文略讀課文的教學

在日常的略讀課文的教學過程中,任課教師經常會有一種感受,即很難在規定的課時内完成教學任務。細做分析,原因可能有如下:一是老師因擔心學生學不會而講授的過多;二是授課教師在備課的過程中過分依賴教師參考用書,導緻不自覺地将課程的内容準備得過多;第三,在前兩個原因的影響下,該節課的作業無法當堂完成,進而把任務留給了下面的課時;最後,在一些基礎教育相對薄弱的地區,學生的語文基礎(尤其是拼音)并不是很紮實,一定程度上影響到了略讀課文的教學,也會對閱讀速度和質量産生很大的阻礙作用。 為能促進略讀課文的教學的順利進行,結合自身的教育教學實踐,筆者認為,可以在以下方面做出嘗試: 一、 緊扣該組課文的主題開展教學。 每組課文都會在導讀中提示出該組課文的主題,即這一組的幾篇文章都在圍繞着哪一方面的内容來寫。略讀課的教學中把握住這一組課文的主題,就會有助于學生圍繞一個中心來理解文章的主要内容,進而防止跑題,節約時間。 二、有意識地指導學生運用精讀課文中學到的方法開展閱讀。 一般來講,一篇略讀課文之前都會安排至少一篇精讀課文,而在精讀課文的教學中,實際上教師已經花了較多的時間來講授閱讀課文的方法,比如理解含義深刻的語句的方法以及概括文章或段落大意的方法。學生在學習過這些閱讀方法之後,重要的就是運用和練習。而略讀課剛好提供了一個很好的練習機會,變教師講授為學生練習。 三、 根據學生的實際開展備課。 不同教師面對的學生可能很不一樣。有的學生基礎較好,接受知識的速度就較快,而有些教師面對的學生基礎較弱,在流利閱讀方面都存在很大的障礙。因此,教師的備課一定要針對自己學生的實際情況。針對于基礎較弱的的學生,備課中則可降低學習目标,對低層次目标的完成(比如識字,進而是正确、流利地閱讀)給予更多的時間,待學生的閱讀能力有所提高之後再逐步提高目标。此外,在課堂内容量的安排上也應合理,不要盲目地追求課堂内容的“豐富”,目标不宜追求過高,内容不宜追求過多。 四、 相信學生。 教師之所以在略讀課上講得過多,原因之一是他們認為學生可能讀不懂,從而擔心對教學進度有影響。其實,如果丢掉這種顧慮,放手讓學生自己去讀,你會發現原來學生的閱讀速度和理解力未必就有教師之前想得那樣差。 如果擔心學生的參與度不夠,則可以試一下開火車式的讀法。如果擔心因學生閱讀能力的差異導緻閱讀速度明顯差異,則不妨試一試小組閱讀,進而開展組間競争的方式,來促進基礎好的同學帶動讀的較慢的同學。有些情節性比較強的課文(比如《小英雄雨來》),則可以安排學生進行短劇表演,以角色表演來帶動閱讀。總之,通過多種方式和措施來提供保障,放手讓學生去讀,相信他們可以讀好。